构建跨学科教育模式，助力培养创新人才
来源：澎湃号 发布日期：2022-11-06 点击量：
（构建跨学科教育模式，助力培养创新人才）
2021年9月，习近平总书记在人才工作会议上强调：“高水平科技自立自强是关键，综合国力竞争说到底是人才竞争，人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。”党的二十大报告指出“要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。”创新是在国际竞争中掌握主动权的核心所在，人才是实现民族伟大复兴的关键资源，而跨学科教育是培养创新人才的重要渠道。跨学科教育，既可深化学生对科学理论的理解，又可加强学生的创新实践能力。高校作为培养创新人才的前沿阵地，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，应科学构建跨学科教育模式，助力实现创新人才培养目标。
一、当前构建跨学科教育模式的积极探索
1.设置交叉学科专业
2019年4月2日，教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，明确提出“建设新工科、新医科、新农科、新文科示范性本科专业，引领带动高校优化专业结构、促进专业建设质量提升。”而跨学科正是“四新”专业的重要特征，由此高校需要调整现有专业和学科布局。比如，天津医科大学和天津大学积极探索联合培养方式，设立了国内首个智能方向的医学类本科专业，并且筹备设立若干医学类新专业和新学科，开启医工结合的“天大路线”。
2.实行辅修制
近年来，国内高校对辅修制进行积极探索，成效显著。比如，浙江大学竺可桢学院开设了“工程教育高级班”“创新与创业管理强化班”“公共管理强化班”等复合型特色的辅修班，从校内选择优秀学生予以独立编班。再如，复旦大学的“学程教育计划”“2+X本科教学培养方案”，为学生创造更广阔的选择空间：大一、大二主要学习通识教育与专业基础课程，而后学生可根据自身的爱好和未来规划，根据应用型、学术型、交叉复合型人才的差异化培养目标，在跨学科发展、创新创业、专业进阶等发展方向中加以选择。
3.实施书院制管理
书院制管理模式的实施，有助于第二课堂的开展，推动跨学科教育。比如，北京大学元培学院在建设住宿制书院的基础上，构建书院学习共同体。上海交通大学致远学院呈现出自由探索创新、师生共住同研、多元多维发展的特征，其创新研究中心更是前沿交叉学科的创新高地。宁波大学阳明创新班实行书院制管理，且基于“成长伴同、学生自治”理念打造“S2S伴同中心”，塑造学生自我成长的育人氛围。
二、新征程上构建跨学科教育模式的价值意蕴
1.构建跨学科教育模式是提高创新能力的关键渠道
“钱学森之问”令人深思，创新人才匮乏逐渐引起社会各界对专业教育的反思。专业教育窄化了人们的思维与能力，造成人才发展后劲不足，在问题刚出现时部分学者寄希望于通识教育，然而单纯的通识教育在实践应用中却成为“水课”，理论化、浅显化的讲授无法实现相应的目标。跨学科教育模式的形成，是二者相互碰撞、深度融合后深层次进化的成果。跨学科教育模式有利于受教育者适应多元化的应用情景、有利于满足不同个体多样化的发展需求，是提高创新能力的关键渠道。
2.构建跨学科教育模式是建设创新型国家的本质需求
学科体系划分主要取决于经济社会发展的外部需求，而跨学科教育模式的构建同样源自于外部力量的推动。目前，人工智能、文明冲突、生命科学、环境资源等领域的繁杂问题已无法通过某个学科来解释、解决。整体性是客观世界的本质特征，任何事物间都存在一定的关联性，未来科技发展将会使得此些关联变得更加紧密、复杂。比如，埃德加·莫兰在提出“复杂思维范式”时就曾指明，传统学科使得思维模式更加简化，必须正确看待现实的复杂性，构建起融通各种知识的思维模式，此种思想与跨学科教育模式的价值高度契合。整体而言，跨学科教育模式是面向未来发展需求的教育，是建设创新型国家的本质需求。
三、科学构建跨学科教育模式，助力培养创新人才
1.强化政策协同，完善跨学科组织管理机制
从政府方面看，首先应加大对高校构建跨学科教育模式的支持力度，修订高校跨学科教育体系建设的指导性意见，强化对跨学科教育的管理，如跨学科课程的目标、理念、规划、实施以及教育资源配置等，明确基本要求和指导原则。比如，2021年11月，国务院学位委员会印发《交叉学科设置与管理办法（试行）》，旨在推动学科交叉融合，加快变革知识生产模式、创新人才培养方式。其次，面向国家创新战略需求，系统审视高等教育综合布局，鼓励高校依法依规自主设置更多专业，支持其开设跨学科专业；制定跨学科教育专项研究方案，鼓励研究者借助学理研究和实践升华，着重解决教育思想、机制困境、发展战略等实际问题。
从学校方面看，第一，学院建制应当以学科群为基础，重视关联学科间的相互交叉，为不同学院间、学院内部进行跨学科教育创造空间，从而有利于实现优势互补、资源共享。如此，师生通过参考其他学科的研究方法和成果，既能够使得教师在教学过程中巧妙应用各学科的方法和知识，又能够加强学生对各学科知识的应用能力。第二，成立具有管理和学术双重特性的跨学科教育专门机构，对跨学科教育的专业设置、资源共享、课程规划、教师流动、平台构建等进行系统设计，推动校内不同院系和专业在跨学科教育议题上的互动甚至创新。
2.优化课程体系，健全主辅修管理体系
深化对跨学科教育内涵的理解及掌握，持续优化课程体系，建立健全主辅修管理体系。“跨学科”并非代表着对传统学科的取代，而是为了促进不同学科的互相交叉和整合、不同思维模式的互相渗透和交融。跨学科教育课程体系并非是纯粹的课程堆积，而是“做课程间的乘法、做知识和能力体系的除法”，重构以学科为主导的知识体系，构建以问题为导向的知识地图、思维能力导图。在优化课程体系的同时，教学方法、教学团队等都应有所变革。除此以外，当前国内高校普遍实施的“学生自主选择、校院毕业审核”主辅修管理体系同样需不断优化。参考国外高校的成功经验，主辅修管理体系的建立应服务于跨学科人才、复合型人才的培养，而不应局限于“多张证书更好找工作”。学校与各院系应像对待主修专业那样，合理制定辅修培养方案，明确界定主修和辅修间的学科联系、不同课程体系间如何互相支撑等等。例如，北京大学制定的《北京大学本科生修读双学位专业管理办法》《北京大学本科生修读辅修专业管理办法》，旨在建立更合理的辅修培养体系。
3.构筑交流平台，打通跨学科互动渠道
第一，以项目为基础，构建虚实结合的平台体制。跨学科研究项目的特征直接决定着研究人员、研究基金、研究周期等各类资源的投入比例，应根据其特征，构建相对应的平台体制。比如，旨在解决重大前沿科学问题的中长期跨学科研究项目，其研究周期长，需要大量研究资源，应构建更加“系统、全面、稳定”的跨学科实体型平台；旨在破除专利技术困境的中短期跨学科研究项目，其研究周期短，需要的研究资源较少，应构建更加“灵活、高效、经济”的跨学科虚拟型平台。
第二，利用互联网，搭建横纵贯通的矩阵平台。伴随虚拟现实、元宇宙、人机交互等技术的日益创新发展，本就便捷、高效的互联网将会变得更加立体、更加真实，而这也将成为跨学科交流、互动的关键渠道。充分发挥互联网的超时空性和实时反馈作用，联通不同国家、不同学校以及不同院系的跨学科科研人员，举办科研会议、讲座论坛、学术沙龙等，实现信息交流的横向互通;全面挖掘丰富的互联网学术资源，实现信息采集的纵向畅通。比如，2022年7月，华东政法大学中国法治战略研究中心、发展规划处与上海市大数据社会应用研究会在线联合主办“法治与战略·思想汇”第一期暨新兴交叉学科学术沙龙。
4.健全激励机制，推进多学科交叉融合 一方面，提高跨学科教育认可度，构建内生激励机制。第一，构建契合学术共同体价值取向的跨学科研究成果归属体制，注重跨学科教育中的个人价值，全员共享跨学科成果。加强成员归属感，提高其参与跨学科教育的积极性。第二，牢固树立正确的价值观，深化相关人员对跨学科教育的创新性认识，营造“兼容并包、和而不同”的氛围，培养“合作交流、平等互利”的合作意识。
另一方面，加大资源投入力度，构建外部激励机制。第一，强化政策供给，比如出台相关的指导意见或实施方案（专门政策、列明学科建设名单、将跨学科教育纳入高校考核范畴等），鼓励、指导各主体积极投身于跨学科教育工作。第二，设立跨学科专项科研项目，对前瞻性综合交叉领域研究提供优先支持。第三，加大跨学科教育经费支持力度，不但需加强学术资源投入，而且还需加强在跨学科人才培养、制度革新、组织变革等方面的投入。为不同学科间的教师合作、交叉创新、资源共享等创造良好的外部环境。
作者：唐坚院士
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