研究生教育质量影响因素实证研究

      摘要：以河北五所高校为研究对 象，通过问卷调查的形式对研究生教 育质量的影响因素进行了分析。研究 结果表明:导师、学术氛围、教学方法 等因素是研究生教育质量最重要的 影响因素。与已有实证研究相比，本 文的实证研究不仅进一步证实了学 术氛围这一影响因素，而且还发现研 究生教育系统中的教育者与受教育 者都有强调对方影响重要性的倾向， 而且不同高校对影响因素的认识也 存在一定差异。

       关键词：研究生教育质量；影响 因素；河北省；问卷调查 在国家创新体系建设外在需求 以及研究生教育发展内在需要的双 重作用下，研究生教育质量问题日益 得到国家和学术研究领域的关注。究 竟哪些因素是影响研究生教育质量 的因素？虽然已有实证研究成果在一 定程度上揭示出了研究生教育质量的 影响因素，但它们在时间以及调查范 围上都有所局限。本文通过对河北五 所高校的调研，以进一步丰富研究生 教育质量影响因素的实证研究成果。

       2.调查问卷及分析方法

      本研究调查问卷共分三个部分，即导语、正文和 背景信息部分。其中背景信息用以描述调查对象的 一些基本信息，如在教育中的角色、职称等。正文部 分则是对影响因素的评价。本研究在文献调研的基 础上，采用内容分析方法归纳出了已有研究中所出现 的研究生教育质量影响因素（具体内容参见表 3）[1]。为明确研究生教育质量最重要的影响因素，本文采 取了排序评价的方法，即让调查对象从 24 个因素 中选取他（她）认为最重要的 10 个影响因素，并依 次排序。本研究采取 SPSS 16 软件对问卷数据进行分 析。分析方法主要有描述统计及非参数检验。

      2.研究生教育质量的重要影响因素分析

      本研究对调研数据进行处理后，计算出 24 个影 响因素的综合得分，最终结果如表 3 所示。

      根据综合得分可以看出，调查对象认为教师/导 师、学术氛围、个人态度、科研项目、培养方案、实验 条件、财力支持、培养方式、教学方法、课程设置是对 研究生教育质量的十大影响因素。这与之前的实证 研究结果有很大不同。根据对中科院调查的结果，研 究生教育质量影响因素中排名前十位的依次为：教 师/导师、生源、培养方案、培养方式、学科建设、课程 设置、实验条件、科研项目、教学方法、学位论文质量 控制[2]。与之相比，虽然本文所得到的十大影响因素 与其大部分相同，但从排序上来看是截然不同的，而 且其中包括了一项环境因素，即学术氛围。产生这种 差距的原因，可能来自于两方面：①调查对象不同， 前者的调查对象是中国科学院的各培养单位，而本研究的调查对象包括了不同类型高校的管理人员、 导师和学生；②排序计算方法不同，显然前者的影响 要更大一些。 通过与上述实证研究的对比，可以发现一个新 的重要影响因素，即学术氛围这一环境因素。这一发 现与王碧云等人关于硕士研究生教育质量调查中的 部分结果相一致。本文所进行的调查中，调查对象都 将学术氛围作为一个重要的影响因素，其原因可能 是王碧云等人研究中所发现的情况：无论是理工科 还是文科的导师对硕士生学习条件中“学术氛围”的 满意度都很低[3]。这或许也可以视为管理人员、导 师、研究生目前对此问题的认识达成了共识，而且将 其视为目前研究生教育质量极其重要的影响因素。

       3.调查对象身份对不同影响因素的认识

       为进一步分析研究生教育中的直接利益相关者 对影响因素的不同认识，本文对调查对象的身份与 影响因素间进行了相关性分析和方差分析。 从分析结果中可以得出一些有趣的发现。管理 人员、导师以及研究生都认为导师是研究生教育质 量的重要影响因素之一，但多独立样本差异显著性 检验却表明：当显著性水平为 0.05 时，不同身份被 调查者的认识也是有显著差异的，这种差异是一种 强度上的差异，而且表现出一种正相关性。这说明， 与其他两类调查对象相比，研究生认为与其他因素 相比这种影响还是比较大的，而且这也是具有统计 学意义的。这种认识差异也体现在对教学方法、培养 方式与国际化程度重要性的认识之上。如非参数检 验表明管理人员、导师和研究生对教学方法的认识 也存在显著差异，但这些因素与身份变量间具有负 相关性。这表明：与其他两类调查对象相比，研究生 认为这一因素不但有影响而且相对于其他因素来说 还是非常重要的影响。这两种截然不同的认识表明：如果将研究生教育利益相关者人为地分成两方：教 育者和受教育者，则在关于研究生教育质量影响因素 的认识方面，两者都有强调对方影响重要性的倾向。

      1.关注研究生教育环境，特别是学术氛围对研 究生教育质量的影响在本文的研究生教育质量影响因素分析中，学 术氛围位列十大影响因素。与已有研究相比，本文的 实证研究进一步证实了学术氛围这一因素对研究生 教育质量的影响作用。认知发展论心理学家皮亚杰 认为，教育环境中潜移默化的功能远大于知识传授 的功能，即“学校是启发学生智慧的场所而不是只是 教学生学习知识的地方”[4]。就研究生培养来说，一 个高校的学术氛围决定着其是否能为社会提供高素 质的科研人才。一个好的学术氛围可以培养研究生 进行科研时的独立性、创造性。因此学术氛围对研究 生教育质量来说，也是重要的影响因素，而这一点在 之前的实证调查中却未能得到证实。2.研究生教育研究与评价需要关注研究对象的个性与差异 本文的非参数检验结果表明，教育者和受教育 者对研究生教育质量影响因素的认识存在一定差 异，研究生教育系统中的教育者与受教育者，都有强 调对方影响重要性的倾向。此外，卡方检验结果还表 明不同高校的被调查者对研究生教育质量影响因素 的认识也存在一定差异。这表明虽然可以构建一个 具有普适性的研究生教育影响因素模型，但当应用 于不同对象时，仍需要考虑分析对象的个性，这一点 对于研究生教育评价来说尤为重要。这同时也说明 为什么国外研究生教育评价中更加注重教育机构的 多样性与独立性[5]。

      参考文献

      [1] 刘焱. 基于内容分析的国内研究生教育质量影响因素研 究[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2012（4）

      [2] 缪园. 基于学科的中国科学院研究生教育质量保障研究 [D]. 北京：中国科学院文献情报中心，2003.

      [3] 王碧云，邱均平，张维佳，等.硕士研究生教育质量调查分 析—— —对全国 69 所高校硕士生导师调查[J].大学教育科 学， 2009（5）：97-101.

      [4] 张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社，1998. [5] KLADIS D. European standards and guidelines for internal quality assurance[C]. Belgrade Serbia：Conference on Selfevaluation of HE Institutions， 2008.